我们常说“听、说、读、写”是语文教学的四大重点，而“写”又无可非议地成为重中之重，但作为学生，越是到了高年级他们就越是怕写，觉得没东西可写，我们老师也怕教，觉得没东西可教。通过这几年教学实践，我认识到：学生心中非无物也，难在发掘也。要提高作文教学质量和效益，我认为应做好以下几个方面的工作。教师要选择学生喜欢的题目，调动积极因素，激起学生的乐趣。在教学中，教师应在最大程度上启发引导学生，让他们把作文学习由课内拓展到课外。
一、作文要在“读”中积累。
教师要引导学生多去阅读，扩大学生的课外阅读量，教者要有计划、有目的地开辟学生阅读的天地，根据学生喜欢读书的欲望，从阅读入手，指导学生写课外读书笔记，积累语言知识。 引导学生从课外书、报、杂志、广播、电视以及网络中去搜集一些自己喜欢的名言警句、趣味成语、谚语、精彩片断等，进行欣赏和借鉴，并存入自己的“知识宝库”中。要积累丰富的语言，为写话打下坚实的基础。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才“如有神”助。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。阅读可以怡情，语文教材中那一篇篇文质兼美的文章情理并重，特别适宜于激发学生的情感共鸣；一个个栩栩如生的文学形象就更能拨动他们的情怀了，因此语文老师应在教学中充分挖掘教材的审美因素，利用各种教学形式对学生进行情感培养。
例如本学期我在教《春天来了》这篇作文之前，先请学生回忆有关春天的古诗，背一背，记一记；再请同学交流描写春天的课文中自己喜欢的好词好句，在此基础上，我把修饰春天的词、句和景物的特征一一罗列在黑板上，学生写作时有了参照物，会运用书中的语句，不会觉得难写了。
不仅让孩子们读属于自己的作品，还可以让他们走进名家名篇，读名著，赏名篇，给学生以阅读的自由，创造一切条件让学生去自由阅读,还要经常组织学生把自己看到的好书互相介绍。“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。
我想我们现在每周都会有一节作文课，但是不一定都要用来写作文，可以让学生来读读报，朗读、背诵那些富有情趣的文章，帮助他们掌握好词好句，从而将书中的语言转化为自己的语言，写作时能“下笔如有神”。
广泛地阅读，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书，与书为友。
二、给学生观察生活的方法，引导学生留心身边的事物、自觉养成积累生活素材的习惯。
春天让学生去效游，夏天去赏花，秋天去享受丰收的喜悦，冬天去玩雪。让学生用一双慧眼去观察生活，感受生活。用心灵去品味，去想象，进行创新思维，提高创造力。
在平凡的生活中捕捉写作的材料，不但是从看到的，还可以从听到的一种现象做一下评议，使学生更多积累作文材料。所以，在作文教学时，一定不能脱离学生装的认识和生活实践。
教师还要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来，根据学生习作的要求，有目的组织参观、游览、访问等，使学生把观察到的事物带入课堂进行定向观察，使学生获取写作素材。随机就是要求学生课外多参加社会实践，让孩子们把自己很感兴趣的人、事、物记录下来，作为写作的资料库。从而激发学生乐于积累知识的兴趣。
记得三年级的一次秋游，他们又是滑草又是放风筝、挖山芋、网泥鳅，开心得不得了。次日，我让学生写一篇关于秋游的习作，但写出的作文不甚理想，佳作才一两篇。大多数同学说实在没东西可写，写不出。我想那天他们是那么的投入活动，然而一旦要他们用文字加以表达，却为什么清一色“写不出”呢？我想到了法国艺术大师罗丹说过的那句话：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”学生虽然处于丰富多样的个人生活，家庭生活，学校生活和社会生活之中，但一到写作文时，却又面临“人人心中有，人人笔下无”的困境，自认为没有可写的东西，其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事。所以，在作文教学中，应该鼓励学生用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活。
正如前苏联教育家所说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想要把自己的想法表达出来，才能产生出使学生的作文丰富多彩的那些思想、感情和语言。”只有当学生对作文产生了一定的兴趣，他们才会用心积极主动地、心情愉快地写作。
三、平时的小练笔要与口语交际有机地结合起来。
口语交际要为作文做好铺垫。课改后的教材将口语交际和作文安排在一起，它们之间的关系非常紧密，内容基本一致，从三年级到六年级都一样。因此上好口语交际就成了能否上好作文的关键所在。名师在这节课中拿一半的时间来进行作文的指导，也就是指导学生进行口语交际。名师首先和同学们做了一个游戏：她念出班上一个同学的名字，由同学们对他的外貌进行描述，让她来猜猜谁是这位同学。孩子们的兴趣非常浓厚，一只只小手举得高高的。他们基本上能很快找出这位同学身上最有特点的地方，让老师很快地找到这位同学。在快乐的气氛中，很自然地对学生的观察能力进行了培养。可是这还不够，接下来，老师告诉学生，在观察别人并进行描述的时候，要讲究一定的顺序，一般来说是从上到下的顺序，也就是从头到脚的顺序。说到这里，老师又以班上的一位同学做例子进行了示范。然后，老师让同桌的两个同学互相说，互相评。这样让全班的每位同学都得到了一次锻炼的机会。再接下来，老师点几位同学到台前来，用刚才的方法描述班上的任意一位同学，其他同学则根据他的描述，猜出出他说的是谁。同学们基本上能按一定顺序进行观察叙述，其他同学也能准确猜出。但是，名师说，仅仅这样还不够，我们在描述一个人的时候，不能总是平淡地从头说到脚，要抓住他身上最有特点的地方。怎样做呢？这时，胡老师播放了她准备的课件：先是孙悟空的动画形象，其次是一只漂亮的玩具兔子。她先让同学们试说，然后出示自己的范文，引导学生该怎样抓住特点进行描述。最后，老师出示了这次作文的要求：“要真实，写出人物的性格特点，要有一定的顺序，可以插图，做到图文并茂。”并引导学生齐读，进行理解，并在格式方面做了一些提示，然后学生进行自由习作。约二十分钟的时间，教学内容紧凑，老师指导循序渐进，学生思维异常活跃。我相信，经过口语交际这样细腻的指导，绝大多数学生一定能按要求完成好这次习作。
四、坚持写成长日记，减缓作文训练的坡度。
学生写一句两句开始，逐渐发展到写三四句，再到片断练习。教者对弱者要扶持，提供素材，回忆当天的生活，快乐的活动，有意义的事件等。到了中高年级可以独立完成日记。作文能力是靠多练培养出来的，练的最有效形式是写日记，也称为小练笔。教者在教学方法的采用上，要合理地运用现代化教育技术，创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生思维能力与探究精神，寻找确定要写的东西。长此以往，学生就不感到作文难了。
五、灵活地运用教材，尽量为学生的自主作文创造条件，调动学生练笔的兴趣。
在语文教学实践中教者要坚持着以教材为素材，促进学生练笔兴趣的增长，做到寓趣于教、寓趣于学，充分再现文中的语言、形象、情境、感情，并以有趣的形式吸引学生，启迪学生参与意识，激发其内在的思想表达。七律《长征》、《第一场雪》、《鸟的天堂》等通过查资料，多媒体教学等，拓宽了语文教育的渠道，使语文教学和作文紧密地结合起来，根据教材内容确定练笔的形式，无论是改写、续写、扩写、缩写，还是想象作文，读后感、随笔，都要鼓励学生自由表达和创意表达，说真话、实话，心理话，表达出真情实感。
作文是生活，作文是习惯，作文是智能，作文是品质，作文是创新。写作教学的本质在于培养学生创造的能力，所以，其目标不应仅仅停留在学生写出一篇文章上，而在于逐步提高学生的写作素质。
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