读《儿童文学教程》有感
儿童阅读的指导，语文教师居于重要位置。“教育，尤其是语文教育是对儿童塑造最大的”（干国祥 语），所以一位语文老师，是要认识到自己的使命，在儿童的成长中，给到儿童阅读上的指导。
在第三章 第二节中，作者论述了儿童文学与语文教育的关系，“儿童文学是文学大系统中的分支；语文教学是教育大系统中的分支。”这里，两者有相同的服务对象（学生和儿童），相似的功能（语言学习和人文教育）。这也因此让儿童文学成为语文教育的重要课程资源。
从课标来看，儿童文学至少在小学低年段已成为学生阅读的主要内容。在教材的占比中，可以发现，年段越低，儿童文学作品占比越大。
儿童文学之所以成为小学语文教育中重要的课程资源，作者谈到在于儿童文学自身的几个特点：第一，儿童文学是儿童本位的文学。在儿童文学和小学语文之间，存在着目标，原则，理念，方法的全面契合。第二，儿童文学是关于语言的艺术。小学语文教学是母语教学，学生需要接触大量的语言材料，通过具体的语言学习活动，掌握运用本民族语言的能力。
教师在指导儿童文学阅读时要经过“选书—阅读—回应”三个环节。
既然教师要从数量庞大的儿童读物中选择优秀的儿童读物，那教师首先要有正确的“儿童文学观”，“教师在选择课外读物时，应该从培植儿童的阅读兴趣入手，摒弃教育意味过重，艺术水准一般的作品。”所以教师个人的审美判断能力就直接影响选书的水准，这就要求教师更多地阅读儿童文学的经典作品，提高儿童文学的鉴赏水平。（感悟：从“儿童文学观”去选书，是选择童书最基本的原则。所以还是会回到“儿童本位观”，尊重儿童的身心规律的发展，不要进行太多的道德说教，在任何图书前，让儿童展现他自己。）
其次，教师要抛弃自己的阅读成见。“你的生命可以有偏见，但你带给孩子们的不能是一种偏见”（干国祥 语）。在培养阅读兴趣的小学阶段，选择课外阅读作品时理应把趣味性放在首位。
选择后，在儿童阅读时，教师可以做什么？“教师的主要作用是鼓励学生阅读并做好阅读记录，为学生念读故事并适当安排与阅读有关的活动”（P77）。首先学生在学校，要保证其每天有15~20分钟的阅读时间；其次做适当的阅读记录，当然，针对不同的年级，要有不同的要求，如低年段做简单的记录，随着年级的升高再布置一些读书笔记，要把握好既不能让阅读记录成为学生的负担，又不能让学生觉得是无关紧要的事。再者教师要为学生念读作品—“为学生念读故事，是帮助他们成为一位真正读者的必经历程。”（P77)教师要认识到，建立阅读习惯，需要一个相当长的过程，既然是一个终生受益的习惯，就值得花时间去投入。最后是有恰当的活动安排。
在儿童阅读时，如何做到“回应”？“回应文本的方式可以是自己记下阅读感受，也可以是参与讨论”（P78）这一过程是非常有必要的，如果仅仅是读而不参与到讨论中，就不会有思维的碰撞，也不会有思想的提升，一本好书往往在讨论里被看到更多面，也往往最能接近主题。
在这一章的最后谈到了如何提升语文教师的儿童文学素养，作者分别从四个方面进行概述：（一）对儿童文学的基本情感和态度；（二）对儿童的全面认识和理解；（三）丰富的阅读儿童文学的经验；（四）组织学生开展阅读活动的能力和技巧。这四个方面，从观念入手，再到相关的儿童心理知识，以及自主阅读童书，并懂得开展相关的阅读活动，才能称之为一个“合格的阅读指导者”。