《教育的意义》读后感
《教育的意义》是英国教育史上的一部重要著作，对当代教育理论及教育哲学的重要问题进行了论述。
全书共分为三个部分：第一部分，探讨了对教育、教师和教学伦理的理解，提供给读者诸如柏拉图、亚里士多德、笛卡儿、洛克、休谟、康德、穆勒、弗雷格及维特根斯坦等伟大哲学家对教育至关重要的解释。第二部分，竭力探讨学习、知识与课程教育，着重探讨在“非分析”或“后分析”的哲学传统影响下的教育哲学的最新进展。第三部分，将与学校教育、社会文化与教育实践紧密关联的议题和问题作为重点来探讨，这些问题全部来自作者的亲身经历与观察。此书因翻译原因，较为难读，今天就其中感触颇深的第三章《教师的综合角色》谈谈自己的看法。
在戴维看来，教育工作首先要具有某种专业品质：“如果教育工作——被想象为不只是培训或练习——需要有能力帮助他人在智慧和道德识别中形成能力，而且，这样的智慧必然包括将他人看作目的本身，而不只是达到目的之方法的体认和敏感知觉，那么，对此类智慧传授负有责任的那些人，自身肯定需要具备并能展现出这种特质。”教学不仅是一种专业，同时还是一种使命。作者说：“给人印象深刻的教师在进行涉及他人的判断时，对于个别学生特殊需要及利益，将表现出更用心的关怀和感受力。”教师需要关爱学生的品质，在他看来，完全缺乏关爱品质的人，我们可以肯定地说，即使他拥有百科全书般的知识和过人的教学法，同时也是教育理论的名家，他也绝不适合从事教育工作。
从我国的教育实际出发，教师的角色，我认为主要体现在以下几个方面：一个教师的综合角色需要扮演“教师、专家、促进者、教练”这四种，并能够熟练地根据不同的现场情况，在这四个角色中快速有效地进行变换。
一、 “教师”角色，就是将“自己知道而学生不知道的知识”讲解给学生，教师是信息来源和学习渠道。“教师”角色适合于讲授新的知识。它对于学生的价值就是帮助学生了解未知的知识。
二、 “专家”角色，对于学生而言，最重要的价值是教师的“经验”。这些“经验”可以帮助学生了解和掌握如何解决具体的问题。教师以这个角色与学生互动时，主要的任务在于“问题解决”。例如，学生对某个难题苦思不得其解，或者学生遭遇到成长中的困惑，情感的纠结，向老师“求救”。作为有人生阅历的教师，采用建议的形式，为学生提出建议和方案。为学生支招，为学生“解惑”。
三、 教师还有第三种角色，即“教练”。教师采用这个角色时，往往是处于一对一的情境。作为一个教练，教师不能简单地把解决方案说给学生，而是要尽力激发学生自己找到应对挑战的方案。教师的作用是帮助学生更深入地认识自己的思维和行为习惯，反思自己的困境，做出切实的改变。这个角色适用于需要推动学生作出习惯改变的情境。例如，班主任找某个学生谈心，耐心地引导学生改变自己的思维习惯、学习习惯或生活习惯，改变自己的情绪惯性，从而更好地成长。
四、 教师的第四种角色是“促进者”。当教师以这个角色出现时，教师所作的事情有两种情况：一是营造很好的学习环境，给予学生更多的机会表达自己；二是鼓励学生在向老师学习的同时，向其他学生学习，鼓励同伴互助成长。
当教师扮演好这几种角色时，学生的学习将从向自己学习，转化为向教师学习、同伴相互学习、自我学习三种模式，学习的效果自然非凡。
一个教师要能自如地变换这四个关键角色并不容易。需要有高远的教育目标，更新的教育理念和很强的管理自我的能力，这也是我为之努力的方向。