读《教育的情调》有感
上周学校给老师们发了一本书——《教育的情调》，拿到手后很是喜欢。小巧的书身，蓝色的封面，给人以轻松就能读完的感觉。除此之外，本书的多篇推荐语也很吸引人，几乎涵盖了中国当代教育界各学段的领军人物。
《教育的情调》是范梅南和李树英合作的一本教育著作。书中一共包含十六篇文章，都是以孩子为出发点，结合一些有趣的事例来阐述教育观念，很适合有一定教学经验的老师阅读。我读完本书后，内心产生的感觉比较复杂，既有对教育信心，也有对自己的灰心，好似一只在阳光里起舞的小麻雀，忍不住思考：究竟是书籍中描述的现象对老师的要求太高，还是我自身的教育水平偏低？我想无论是哪一种，最终的指向都是教育的美好未来吧。带着这样的希望，我将阅读所思小结如下：
一、辨析力是教育思想的底色。
在生活中，我们如果想要弄清楚一件事情的本质，必须要拥有辨析的能力，否则常常会被表象所迷惑。对于教师而言，拥有自我辨析力更为关键。我们可以从两个方面来培养自身的辨析力。一方面是了解教育问题的稳定性。例如书中提到的“一旦我认为一个孩子有行动问题或者是一个低能儿……我就想立刻拿出写满力专业诀窍的文件包试图找一种具体的技术方法、一种行为疗法或医学疗法来对付这个孩子。”遇到此类问题的，萌生出此类做法的老师绝不在少数。身为教师我们应当清楚，学生中出现特殊孩子是确数而不是概数，所以应该学会让自己稳定下来，认真去聆听、观察特殊孩子，必须要用稳定的教育性眼光来看待孩子，而不是渴求迅速🧍解决特殊孩子的特殊性。由特殊性再延展到一般性，我们需要认识到教育不变性，以此来对应变化。另一方面则是要我们时刻保持敏感性。这要求我们不能以捏泥人的心态来对待每一个孩子，要小到有洞察学生表情、动作的能力。孩子是很单纯的，他们经不起任何突如其来的变故，所以敏感的老师能非常细腻地感受到孩子的异样言行，给予相对应的合适回应。让孩子得到体面的尊重和有效的安全感。
二、创造力是教育思想的本色。
“创造力”常常是老师用来写在教案上的目标，我们总希望通过这样或那样的教学方式来培养学生的创造力。其实，教师自己拥有创造力更为重要。最基本的创造力是帮孩子创造属于自己故事的能力。每个孩子的脑海中都会时不时冒出奇怪的问题，我们要做的不是给出固定的答案，而是尝试为问题编一个带有答案的故事，让孩子随着故事去找答案，这样寻找答案的过程就是他自己成长的过程。还有就是要对空间有想象力，书中虽然提及不多，但还是给出了教室摆设的思路，可以在教室里摆设布料、泥土、粘土、植物等有机物质，让孩子的世界丰富起来。除此之外，师生相处也需要教师有一定的创造力，毕竟没有孩子能抵御教师用心抛出的橄榄枝。
三、生命力是教育思想的特色。
最后，也是最重要的就是教育的“生命力”，这就不得不提及传播希望与信心。书中列举了三个孩子的心声，他们谈到未来都是很害怕，认为老师形容的未来太艰难，自己很难到达。想一想我自己课堂上常常也会给学生讲很多道理，总结起来无非是国家的伟大复兴得靠他们，甚至希望他们把“横渠四句”刻在脑海之中。原来对他们而言是虚无却有压力极大的。所以，作为教育者，我们应该多传播希望和信信心，带给他们世界的美好，而非虚无的压力。
李政涛教授说：“教育，是人类永恒的影子。”虽然现在我还是无法从书中的光亮里驱逐自己的阴影，但我仍会清晰地告诫自己：在教育中，一个教育者总会存在这样或那样的问题，这些都不是完全否认自己的条件。我要做的是把这些“不足”幻化成经验，然后带着反思和行动上路。我相信最终这些“遗憾”都会成为最好的教育，最美的艺术。