在经典文学里沐浴人性之光
——学生读后感集子《归途》读后感
手握六月。
当然，如何都是紧握不了的。
六月即逝，会把一个初夏交给盛夏，让后者孕育出更大的果实。
每每，为我们可爱可敬学生所创的作品编辑成册，写作后记时，心情颇有些复杂。与其说是激励学生以创促学，从更为真切的本意说，是想在强大的时间面前，勇敢地正视它，并微笑着，平和地与它握握手；甚至用这本小册，青春书页的文字，作为一份礼物送给它。
毕竟，六月，又一个暑期将临。
从“九月的风”里相聚，从诗集、小说集到散文集到《红楼梦》短评，到现在的《复活》评论，一路走来，竟又消逝了两年时光。
早就过了想与时光赛跑的年龄，深知世间一切都会被时间所瓦解。只是，庆幸的是，我们的记忆还在，且用文字固守在心灵一隅。当阳光灿烂的日子，在阴雨绵绵的时刻，想起这一本本小册，翻开尘封已久的书页，那文字还是那么滚烫，那是青春的见证啊！见证沉浸自我的思想，呈现自我的表达。
敲着键盘，写后记时，这本册子的文字主人，所在的班，整个高二年级，已经搬到刚毕业的高三学长教室，由高二升至高三。
再过一年，这本册子的主人，34位同学就离开谓之“母校”的地方，迈向新的征程。
相聚伊始，就是走向告别。
人生莫不如此。来到新生的世界，正是告别的开始。
写作也是，一次次用文字发现自己，回归内心，又从内心出发走向另一个新的“我”；一次次便是向“旧我”告别，走向“新我”。这个过程就是教育（自我教育）的过程，是精神成长的历程，是自我提升的阶段！这本小册也是一次这般历程的结晶，值得祝贺与祝福。
对于《复活》评论，其教育灵感源于课内的教学交流。在执教高二上册选择性必修教材时，一篇《复活》节选文让我们内心很不平静。节选内容主要是男主聂赫留朵夫到狱中看望女主玛丝洛娃的情节，课堂上采用了情境表演，同学们积极主动参与；在表演中进一步体悟了男女主的内心情感。在交流男主人物形象时，因着男主始乱终弃，加之我补充了整本书的故事梗概，大家似乎本能地加深了对男主的厌恶痛恨之情，纷纷谴责他是一个“渣男” ！
真的是“渣男”吗？或者，贯穿于整部小说的他的形象就是一个“渣男”吗？我即兴抛出一个大问题。
于是，我鼓励学生，着手进行整本书阅读。同学们一致响应，课外买来不同版本的《复活》，进入“整本书精读”状态；后来，就以评论作为阅读成果提交；最后，师生一道完成集结成册的编写工作。
显然，同学们在整本书阅读过程中，对男主形象的认知大大改变，由原先第一印象的“渣男”慢慢改观为对“丰富人性”的体悟，内心获得“新的形象”共鸣，一个复活了的聂赫留朵夫！从他精神、灵魂、人性的复归中读到了敬意，充分感受到复活的力量！
更多内容，不一一赘述，34篇文本足以说明。读者受经典作品感染之深，复活的人物形象带给读者内心深处的震撼，其力量何等强！
显然，复活不仅仅指向男主；我们的女主也在经历复活，经历爱的灵魂的复苏。尽管她最后没有选择与聂赫留朵夫复合，这难道不也是爱的至深表达吗？不限于此，读者内心也在经历一次次复活……
我想大家对后记可以多些忽略，因34篇出自青春热烈、真诚的文字，更值得我们亲近与厚爱。
除了34位作者，感谢为本册小书作序的我的好友、一位令人尊敬的本土作家，曾经也是优秀教师的金晓星先生。他对列夫•托尔斯泰的作品很有研究，尤其是《复活》。金先生肯定、鼓励我们的同时也分享了自己对这部名著的欣赏，其观点之深刻、阐述之细腻值得我们深入学习。对另两位作序，以及封面设计同学一并致谢。
感谢时光本身，虽然带走了很多，但留下不少，弥足珍贵。
就让我们在这本小册面世中迎来暑假吧。我们可以更自由地阅读与写作，去体察人间万象这本“大书”，在无字书里一睹青春芳容。