《学记》读后感
【摘要】《学记》是中国最早的教育专著，用最精炼的语言总结了教育教学原则和方法。虽然《学记》的背景是传统的读经教育，但结合当今新课程变革理念，其中的教育精髓则能为一线教育者所用。越读越有味，越有味越会用，越会用越会教。
一、不陵节而施，不揠苗助长
大学四法，豫时孙摩。其中“孙”之意为教育者不可超越学生的学习基础，因此无视孩子身心发展特点的教育教学就是“陵节而施”。毋庸置疑，这样带来的后果自然是这样的现象：老师在讲台上唾沫横飞，底下一片寂静，有的呆若木鸡，有的开启神游模式......于生于师，此情此景都是对自信心的沉痛打击。的确，“杂施而不孙，则坏乱而不修”，如果以成人的视角去乱教，学习效果又怎么能好呢？
记得每次语文教研员黄永敏老师来学校指导时，他都会一再强调教学目标不要定得太多太高。首先课堂时间不允许，目标面面俱到的后果一定是走马观花式的课堂，对基本的字词都难以真正落实；目标拔高的课堂必定是“以师为主”的形式，违背了课堂变革中“以学为主”的理念，学生没有参与感，何谈学习兴趣？在小语界流传着这样一句至理名言“各个年级段教学就应该有各个年级段的样子。”譬如，对低段教学应该以识字、写字为主，旨在培养良好的学习习惯。除此之外，低段孩子特别要注意培养他们对语文学习的兴趣。以识字为例，在方法策略方面要做到多样方法识字，趣味解字记字，敢于用字。
如今最流行的解字方法莫过于字理识字，而毫无选择地用字理则会事倍功半，效果不大。就像在教《夜色》这堂教研课例中，第一次磨课我选择了“窗”这个生字用字理，学生不知道为什么“窗”原来是烟囱的意思，甚至对于部分孩子来讲，可能连烟囱都不熟悉。第二次磨课我吸取教训，换成了“敢”字，先对着图解汉字编了一个勇士的故事。我在学生读了句子“妈妈把勇敢的故事讲了又讲”后，相机引导：“妈妈讲的故事里，就有这样一个关于勇士的故事。从前，有一个非常勇敢地勇士，他可厉害了，当村子里出现野兽的时候，他竟然能用一只手抓住这只野兽。后来啊，人们为了感激他，就送了一个字给他呢。”在学生听得津津有味之时，我采取学生喜闻乐见的形式，用猜一猜的方式，有的学生猜是“勇”，有的猜是“敢”。无论哪一种结果都值得一说，猜“敢”的同学我追问哪个部分是勇士的手呢，学生自然而然会知道原来反文旁就是手的意思。猜“勇”的孩子我并没有否定，正如《学记》中所言“道而弗牵，强而弗抑”，不可强行灌输正确答案，而是俯下身倾听孩子的想法。果然孩子的回答给课堂平添了几分特色，稚嫩的声音是他们想法的流露，“因为勇字下面有个力，那个人力气很大。”其实敢就是勇的意思，只不过敢字难以理解，但是勇字却能帮助小孩子理解敢字。
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其实低年级孩子的特点还有很多，比如他们注意力的时间比较短，所以教学环节中设计形式应当要丰富多样。就好比朗读训练，要安排多种形式的朗读，最好有小比赛的模式植入课堂。这时候，往往能激发学生朗读的兴趣，增强他们上课举手展示自我的积极性。有时候在我们成人的世界中比较幼稚的行为，对于孩子们来说却很新奇，比如分角色朗读的时候给孩子们带上小头饰，孩子们读得就会更投入，参与感也越来越强。总而言之，不要以成人居高临下的姿态对待他们，应站在孩子的角度思考问题，解决问题。
二、学不躐等，关注个性
学不躐等，主要体现了学生之间的差异性。虽然低年段的孩子身心发展相似，但由于入学前基础、家庭背景等不同，表现出来的都是鲜明的个体。有的孩子接受能力特别快，对汉字特别敏感，只要一看就能大概记住字形，根本不需要老师换着各种识字方法帮他。有的孩子遗忘地特别快，每次生字复现的时候，就好像没有学过这个字一样，经过提示猜勉勉强强记起来。起初，我也非常头疼，用自以为有效的办法给那些后进生尽可能多的展示机会，常常忽略那些学习力比较好的学生，他们同样也想表现。因为他们没有机会回答，就容易开小差，有时候故意发出声响干扰课堂。长此以往，我们班级就出现了这样的怪象，学习力好的学生习惯反而不好，坐得东倒西歪，字迹也是龙飞凤舞。曾经，我质疑自己的能力，难道我的班级管理能力真的那么差？那一段时间，自己的状态真的很差劲，从教的心态也一落千丈，起初的炽热之心变得冰凉。
这又不得不提到孔夫子的教育之妙——因材施教。针对同样的事情，孔子对两位学生的回答做法相差甚远，学生冉有性格谦逊，办事犹豫不决，所以孔子鼓励他临事当果断。但学生子路逞强好胜，办事难以周全，所以孔子就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。为教者，最忌讳的就是一个方法放之四海而皆准，遇到差异，归为雷同。因而，教师应从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，每个学生都能在提供的教育环境中扬长避短，获得最佳发展。对于学习超前的学生，根据就近发展区原理，应当鼓励他们“跳一跳，摘桃子”，让他们有挑战性会激发更强的斗志。在后来的课堂上，我会根据问题的难度，问不同的孩子，尽量让每个孩子都有机会参与，也能获得学习的乐趣。在作业设计时，我也选择分层作业，记得上到《四季》这篇儿歌时，我总共布置了三项自选作业：
1. 大声读儿歌3遍；
2. 大声读儿歌1遍，说一说四季还有哪些景物；
3. 照着课文的样子来画一画，写一写四季。
学生潜力是无限的，令我惊喜的是，第二天，有10来位孩子带来了他们的作品。当我打开来看的时候，实在惊叹孩子们的毅力和创造力，我说：“这些不是作业，这些都是艺术品，老师可要好好收藏起来。”当天，我就在展台上展示他们的作业，让同学们先自己评价和讲述作品背后的付出，再由其他孩子点评。最后，由班级的贴章管理员给这些孩子颁发崇学章。其实，这就是孩子们很简单的心理，自我肯定、老师肯定、同学肯定。给予孩子展示自我的舞台，这在后来的自选作业批改中也屡试不爽。与其说课堂上老师引导着学生走向高潮，倒不如说是学生影响着学生，携手一起攀登上知识的顶峰。有了这些孩子的配合，课堂的惊喜一波连着一波，将文字演绎得栩栩如生。
三、蛾子时术之，跬步至千里
《学记》里提到，蚂蚁的幼子，从小学习衔泥筑巢，终于垒成小土堆。小孩子学语文又何尝不是如此，从一字一词开始，学写汉字则从一笔一画开始。学习就像盖房子，没有一砖一瓦，就不能有知识的高楼大厦。从长远的语文学习考虑，我认为必须要有阅读量的积累。除了在课外阅读中以“每月书香小博士”为激励方式，我还观察他们早读情况，能在老师未提醒前就自觉阅读的孩子我会奖励孩子们蓝色的书香卡，阅读特别投入的孩子就能得到更多的书香卡。在托管绘本阅读课上，孩子们也能通过自己的努力得到书香卡，值得一提的是，有时候孩子的口里还会蹦出许多金句。久而久之，我欣喜地发现，这简直就是一个良性的循环，孩子们阅读越来越有味道，越来越喜欢阅读。放学后，孩子之间也有了一个代表时尚的口号：“走，我们去梦想港湾（我校新建的阅览室）看书去！”
了解学生的心理，知晓学生的喜好，抓住学生精彩的瞬间，这些都是学情的关注点。一点点学情的偏差就会造成课堂这座桥梁的崩塌！庆幸自己能用到《学记》里的教育精髓而亡羊补牢，为时不晚。
【参考文献】
[1]张华.课程与教学论[M].上海：上海教育出版社，2000:222
[2]刘维良.《学记》的合作学习观及其对学习方式变革的启示[J].教育科学论坛，2017（08）:5-8
[3]张夏敏.师之教与生之学——读《学记》有感[J].《现代教学》，2018 :33-33
作者：苜蓿老师