《脑科学与课堂》读后感

《脑科学与课堂》读后感

    《脑科学与课堂》这本书的作者玛丽亚·哈迪曼教授讲述了以脑为导向的教学模式，即：脑—目标，简称BTT模式。 BTT模式起源于马里兰州的巴尔的摩，是基层学校的“草根”项目。它既不是一门功课，也不是一个市场产品。它综合了神经、认知科学的研究以及基于研究的有效方法，把认知神经科学的发现应用到教学中去，有效地将理论与实践相结合，科学地指导教师如何进行有效地教学。

    我们常常发现这样的问题，那就是当天教师在课堂上教授的新知识，在当堂教授当堂做题时，孩子们能做得非常好，老师也认为孩子们掌握了，但是回到家里面对教师布置的有关家庭作业，孩子做得却不尽人意，为什么呢？我发现孩子们由于接触新事物时间短，抽象概念难理解，孩子们并没有物化成自己的知识，教师因为多年教学总认为太简单的知识，学生就是做不好，          《脑科学与课堂》对这种现象做了解答，同时面对如何实现高效课堂给出了许多建议。

    针对脑科学合理有序地开展教学会取得事半功倍的效果。脑科学提倡教师教学时，要教重点，教学科大概念，建立概念之间的联系。要形象生动的教学促进学生在理解的基础上掌握大概念，并建立联系，创建学科知识结构。这就是我们所说的建构学习吧！建构学习首先是从事物的整个框架开始给学生一个整体印象，也就是有一个背景基础，然后在进行知识重点的学习，这样学习就会增强学习的自信心，其次，知识的掌握有个重复的过程，我们必须重复学习，让知识点在孩子脑海中形成长时记忆，只有这样孩子们才算真正掌握了知识。

    脑科学还提倡给学生设置物理环境，为孩子们创设一个放松、有趣或者是与学习有关联的背景环境，这样的学习会取得很好的学习效果。

总之，学习要脑科学的结构特点去学习，尊重孩子的学习的生理特点来建构学习，不提倡碎片教学和退模式教学，那样扼杀了学生的学习积极。