读《站在巨人的肩膀上》有感
01 阅读《教学机智》
于老师在本文的最后提到：“教学机智来自教师的综合素养。”看了于老师在本文中介绍的几个故事，无不为故事中老师们的教学机智而赞叹，将自己代入其中，感觉难以有那样的表现，反思原因，对教学内容的不熟练、对自己教学能力的不自信等都有可能，即综合素质不足。
我的成长之路还很长，还要多学多练，努力地提升，做个成长的、优秀的教师。
02 阅读《听课》
读于老师的听课故事，收获教学的启发。阅读这篇文章，引起了我两个思考。
其一，如果教师觉得教学简单，通常是教学出问题了。于老师在文中写到，他曾听一位青年教师教学《新型玻璃》一课，给出了不好的评价：“说明文说明文，人家书上已经把新型玻璃说得明明白白了，老师还要喋喋不休地再‘说’，岂不是多余？”看到于老师这样的评价，让我想到了：教师教学的内容不应该是书本能直接给学生的东西，如果教师要教学那样的内容，至少也要换种方式，让学生借此能在其他方面得到锻炼，而不是老师仅仅对着书上的内容照本宣科。
当然，对于老师而言，这种教学倒是最轻松的，对着书本念一念、说一说，岂不简单？只是学生的学习效果也一般了。如果老师对教学感到轻松，教学过程照本宣科，那么这样的教学通常是有问题的。
其二，听课要记重点。所谓的听课记重点不是记这节课的重点，而是记自己在听的过程中感受深、有价值，或是认为值得探讨的内容。对于听课记录，其实我也一直很困惑，到底该怎么写？把老师的教学过程、主要教学步骤写下来？老实说，有时候看着自己听课时写的听课记录，感觉挺像教案的，最多是教案里对于学生的预设回答，不用加上“预设”两个字了，因为听课记录写的就是学生实际的回答。
由此，对于如何写听课记录，迫切希望有指导。而于老师这篇文章里提供了一种写法，我也很愿意去实践，觉得这样做，对自己是有用的。听课时，不全部记录。记录自己认为感受深的或有价值的内容，这些可以供我们参考和应用；记录值得探讨的内容，我们可以在课后分析利弊，有助于我们改进教学；记录老师上得不好的地方，以避免自己也出现那样的错误，最好在记录的同时加上如果自己教的做法。
听课，是教师学习和成长的重要方式，但听课的方式不对，也可能导致事倍功半。学习如何听课，如何从听课中成长，是非常必要的。
03 阅读《让我们的教学“增值”》
于老师的这篇文章主要可以分为两大主题的内容：其一是列举了一些教师处理不当的课，由此引出“应当让教学‘增值’”的说法。其二是具体介绍教学“增值”中增的是什么“值”。
阅读第一主题的内容，用现在比较流行的话概括我的感受，那就是“意难平”。面对课堂上的一些问题，教师只要稍微换个处理方式，就能起到很好的积极效果，可是课上的老师却选择不恰当的方式去处理，从而影响学生的学习积极性等。
从中也启发我们：教师的一言一行要慎重，尤其是在面对学生的问题时，有可能就是“一念天堂一念地狱”，处理得好，坏事也可能变成促进学生成长的好事，反之亦然。
阅读第二主题的内容，认识到教学“增值”主要表现为：增加人文性、增加对弱者的呵护、增加探究性的学习。
增加人文性，可以让学生学到的不是冷冰冰的知识，而是带有积极情感的知识，是带着“温暖”的知识，让学生在收获知识的同时，也得到了正向的情感态度价值观的塑造。
增加对弱者的呵护，我们的教育告诉我们要平等对待每个学生，哪怕是学困生，而且学困生学习上难度更大，更需要我们的关心和呵护，为此要做到对学困生多些耐心，合理要求，尽力帮助他们提升。
增加探究性的学习，探究性的学习更注重实践，重视对知识的学以致用，同时越具有探究性的知识，也往往能带来越大的“增值”，重视这类知识的学习，将对学生的成长起到更大的促进作用。
04 阅读《把“发现”留给学生》
阅读于老师的这篇文章，看到了学生的发现能力一点儿也不差，而且让学生以“发现”的方式去学习，获得的效果还更好。
反思自己曾经的教学，似乎太“大包大揽”了，在之后的教学中，有必要好好想想如何设计可以让学生更好地发现知识，而不是直接告诉学生知识，以至于让学生没有发现知识的机会。正如于老师在本文中提到的：“凡不需要告诉的，则不告诉；非要告诉的，也不马上告诉，到了不得已，才告诉。”做个只在必要时刻告诉知识的指导者，为学生提供充分的发现知识的机会。
05 阅读《让学生体验成功的愉悦
——我是怎样激发学生学习兴趣的（一）》
于老师在本文中提到了苏联教育家苏霍姆林斯基的做法：“从来不给学生打不及格的分。写得不好，怎么办？暂不打分就是了，等修改好了之后再给分，目的就是不让学生失去信心。”看到这样的做法，对于不许写分数的要求有了新的理解，可以在一定程度上避免打击学生的学习积极性。
对于新学期的教学，有了点想法：将学生一段时间的表现分为单元练习和日常表现两个部分，类似于大学对学生的评价分为期末考试成绩和平时分的方式。
在单元练习上，尽量不给学生打出“待提高”（最低）的等级，至少要“合格”，确实是“待提高”的，那就学习于老师“骨头里找肉”的观察，从中找出可以表扬的地方，以表扬弥补。在日常表现方面，多关注学生的日常生活，尤其是学困生，尽量发现他们平时的优良表现，及时给予表扬，同时也作为弥补成绩上仅“合格”或“待提高”的重要因素。
由此，尽可能让所有的学生都有机会体验成功的喜悦，保持学习的积极性。如此，只要教师再精心设计教学，保持和强化学生的学习兴趣，那么教学效果将事半功倍。
06 阅读《爱屋及乌
——我是怎样激发学生学习兴趣的（二）》
于老师在本文的开头就提到一项调查，学生喜欢某学科的原因以“教得好”为主。文中也配上了于老师的几个教学课例，那些课例中，于老师都教得很好，看了那些课例，我想如果问我“喜欢什么学科？为什么呢？”我的回答也会是“喜欢于老师教的语文，因为于老师教得好”。
作为学生，我们习惯教得好的老师，那么作为老师，我们就要把“教得好”作为目标，努力成为教得好、教得越来越好的老师。
07 阅读
《为儿童打开通往周围世界的窗口
——我是怎样激发儿童的观察兴趣的》
于老师的这篇文章是本书的最后一篇文章，它介绍了于老师如何激发学生的观察兴趣，主要有五个方法：做“广告”，谈趣闻，讲传说，吟古诗，做提示。通过不同的方法，让学生觉得接下来做的事有趣，很想去体验、探究，由此学生就会主动地参与其中。
我们也可以从中获得启发，无论什么教学，首先可以通过多样的方式，让学生对其有初步的好感，觉得有趣，但是了解得又不多，以此激活孩子们探究的动力，从而促进学生主动的成长。