自我修炼 逐步破茧
——读《做最好的老师》有感
细细品，慢慢读，突然许多个人教学场景跃然纸上。翘首回望：上过不少的课，丰富了我对专业知识传授方式多样化的理解，如就高效课堂为什么强调“学生主体 ”为中心等；与不少的学生相处，有过惊喜，也有过灵魂般提问式摩擦，这让我对不同年龄段且不同性格的学生有了更全面的了解；听了很多报告与讲座，让我对国家或学校想培养怎样的人才有了更具体的三维立体模型。
但是，结合我的所见所闻所经历，我也时常在问：究其一生，我想培养出怎样的学生？我想做一名怎样的生物老师？此时，当代教育家李镇西的巨作《做最好的老师》如一汪清泉，澈亮了我心中几抹疑虑，坚定了我心中美好教育的答案。如书中正击心灵的一句：“所谓最好的教师，不是与我所敬仰的于漪、钱梦龙、魏书生等老师相比……但我可以和自己比呀！也就是用今天的李镇西与昨天的李镇西相比——我今天备课是不是比昨天更认真？我今天上课是不是比昨天更精彩？我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳？我今天处理突发事件是不是比昨天更机智？”
每天都不是最好，甚至每天都有遗憾，但每天都这样自己和自己比，坚持不懈，我便不断地向“最好的教师”的境界靠拢。这便是一种自我修炼，逐步破茧的过程。那么，我目前破茧而出的模型是什么呢？下面我从“教学”与“副班”两个不同的岗位视角，浅谈个人的理解：
一、任职教学岗位
（一）身心健康，乐观开朗
通过多个班级发现：“身心健康 ”是学习的基础。这包括：
（1）心理越来越强大；
（2）承认自己的优点与缺点等。
因此，在育人过程中，应引导学生积极向上、乐观开朗， 这是一项与教学同等重要的内容。甚至，好性格的形成可能对他们有更深远的影响。因此，在课堂上，面对个别同学间的小矛盾或插话等现象， 我们可以进行幽默诙谐地引导，言传身教。
（二）聚焦学习，迎难而上
在身心开朗的基础上，引导学生规划目标（结合个人与社会的需求），助其聚焦学习能力的培养，助其深刻认清形势（高中孩子已具备此能力），引导其自律性学习，并时常给予幸福感（能给予的仪式感，一样都不少）。
（三）教学相长，师生互谊
面对基础薄弱或性格多样化的学生，摸索与他们愉快相处的方法，尊重其个性发展。这丰富了我对SOLO理论的更深理解——由低阶到高阶的思维，意味着对“育 ”和“学 ”有更高的格局与更宽的视野，继续探索中……
二、任职副班主任
任职以来，合计共担任过2年的副班主任。从班级的管理者角度，感受到不同于任课老师的认知。首先，建班如建公司，为了更高效地合聚班级凝聚力并达到层级目标，情商培养是重点。可观察不同孩子的特点，为其设立合适的岗位，让每位学生都有参与感；并经常奖励或表扬等，从而让更多的学生有幸福感。同时，适当地借用家校合作平台，家委会往往能为管理添砖加瓦。如某次班会邀请家长代表上台主持等。总之，高一时勤抓良好的班风与班纪，到高二和高三才能力争“无为而治 ”。
综上所述，结合教育家李镇西的观点，确实，“爱是永恒的教育理念 ”。可有了爱，并不等于有了教育，所以，便有了 “规矩 ”。确实，我们可能无法长时间去探究某些理念是否一定正确，也仍然有一些由社会启发的疑惑在心中徘徊。但我想，如果能在学生关键的年龄助其一臂，让其走得更远；亦或能培养其对未来发展有帮助的品质或能力，未尝不是一件美事。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！向优秀的前辈们学习，不断实践与反思，继续加油！