爱和智谋同样重要
——读《第56号教室的奇迹》有感
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有人说：“读一本好书，就是和一个品德高尚的人对话。”我从《第56号教室的奇迹》这本书中寻觅到了。透过冬日的暖阳，书面上残留些许墨香，它沁人心扉，让我痴迷地翻开那一个个事例，每每阅读到惊喜之时，总叫人心动，还带着点涟漪漾漾的欣喜。这本书让我明白了，身为教育者，爱学生不可或缺，而具备智谋教育也是至关重要的。只有既包含爱的教育，又包含智谋教育，才能使教书育人更上一层楼。
雷夫艾·斯奎斯，这是一位极其普通的小伙子，执教于洛杉矶一个填塞着贫困与暴力的地区——霍伯特小学一间叫做第56号的教室。这所学校绝大部分学生家庭十分贫困，且大多数出自非英语系的移民家庭。可是30年来，就是在这样恶劣的环境下，雷夫老师创造了轰动全美的教育奇迹，被《纽约时报》尊称为“天才与圣徒”。
感受分享
前不久，同事介绍了这本书给我，当我懒洋洋看到第二章：寻找第六阶段中的一段话时，瞬间激起我继续往下阅读的兴趣。
“跟着一位好老师的学生表现突出，但某日，老师因病或开会不能来上课，改由其他老师代课，原本运作良好的教室，竟然变成闹哄哄的宠物之家。可悲的是，我还遇到过以此为荣的老师，认为这凸显了他们的教学才华——别人控制不了的孩子，到他们手上全都乖乖听话。最近我听到一位老师这么吹嘘，他的学生只跟他看电影。他们说，只要他不在，电影就没意思了。可他忘了一件事，老师可以带班级，但决定这个班级优秀或平庸的，是班上的学生。”回顾我这五年的教学工作，一字一句，血淋淋的事实摆在我的面前，当头一棒。的确，我毫不否认，我也是他们当中的一员，用自己的“能力”来凸显班级的“绝对安静”，以此来彰显我的“威严”和教育的“优越感”。在过去的很多年，我也尝试了许多种方法，来引导孩子们“听话”，我想这确实是太难了一点。而雷夫艾.斯奎斯通过阅读劳伦斯.科尔伯格“道德发展六阶段”的观点分析书中各角色的研读指南后，便很快就把“六阶段”导入任教的班级，“六阶段”已经成为引导学生学业和人格成长的基础建材。
第一阶段：我不想惹麻烦
从踏进校园的那一刻起，大多数的孩子就开始接受第一阶段的思考训练，一切行为几乎都以“不惹麻烦”为原则.“到学校去，要认真听讲，上课不要讲话，不然老师要惩罚你”“不乖我就要揍你”，不论是作为家长，还是作为老师，不可否认我也常常对孩子们灌输这种思想。当我外出开会时，我总喜欢提前和孩子们警告一番，打打“预防针”，第一阶段的思维是以恐惧为基础，而我们要孩子们有良好行为表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，而不是因为害怕惩罚才去做。
第二阶段：我想要奖赏
“贿赂行为”常见于全国各地的教室，无论是积分兑换、零食、免除作业、做家务给零花钱，这些极具诱惑的奖赏是我们常用的激励方法，效果往往会让家长或者老师十分满意‘’而我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需要给予奖赏。
第三阶段：我想取悦某人
为父母努力的念头给孩子们带来更大压力。许多小孩迫切希望取悦父母，甚至按照家人的期望选择大学和主修专业。这样的孩子长大后会成为倍感沮丧、厌恶工作的人，他们无法了解为什么自己对生活如此不满。
第四阶段：我要遵守规则
规则固然有其必要性，然而在我们最景仰的英雄当中，有许多人之所以能成就伟业，正是因为他们不守规则。这让我想起春秋战国时期的大将军田忌和齐威王赛马时，就是大军师家孙膑善于观察，勇于打破常规，调换了马的出场顺序，反败为胜。人的一生没有规矩不成方圆，但有时规矩本身就存在错误。
第五阶段: 我能体贴别人
在小说中，阿坦克斯给他女儿斯各特一个忠告：你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物......除非你能进入他的身体，用他的身体行走。
第六阶段：我有自己的行为准则并奉行不悖
我们对孩子有很高的期望，并且尽力而为。正因为孩子们无法无天。所以我们更需要提高期望，不能让无可救药的行为迫使我们降低标准，我拒绝回到过去那种“我说你照做”的层次，我也不会骗自己去相信学生对我的景仰是一种成就，我办不到。
爱的感染和语言的智慧
最让我印象深刻的事儿：丽莎忘记带作业，她急的像热锅上的蚂蚁，拼命找那一份不见了的作业。雷夫老师用肯定的语气回答这个不安的孩子：“我相信你。”他面带微笑耐心引导孩子说出自己的问题并告诉她整理资料夹的方法。反观自己在班级管理方面的方式，不禁羞愧。记得那次，面对孩子抽屉里堆满的垃圾，作为班主任的我气急败坏地拉出他的书包，二话不说责令他立马进行整理，并且大声训斥他的行为，班上其他的孩子一边观察一边窃窃私语。虽然这个孩子最终把课桌收拾得干干净净，但是我的行为却让他丢进脸面，我想也许我多一些爱和理解，多一些帮助和情绪的转换，我可以做得更好！
阅读的目的和方法的转化
关于阅读，雷夫老师的理念让我豁然开朗。为了提高孩子们的阅读兴趣，培养阅读习惯，自教育改革后，阅读成为了考试中很重要的因素，于是规定书目的阅读打卡、阅读小报、开展班级读书会……看着孩子们丰富多彩的阅读活动，我非常欣喜。可阅读了《第56号教室的奇迹》，我不禁沉下心来好好思考，这么好看的数据真的是孩子们喜欢阅读才这么做的吗？雷夫说：“阅读评估可以从标准化的测试分数开始，但我们最终必须用孩子们在内心阅读时发出多少笑声和留下多少泪水来衡量他们的阅读能力”作为孩子们阅读中的引领者之一，我们不应该给一本书划重点，阅读从来都不是为了测验，也不是用来评判学生对阅读的理解有多透彻。我想，纯粹的阅读目的和方法的转化，会让学生有更好的情趣去主动阅读，我还有很多需要改变！
总结
总之，随着学科新课程标准的更新，作为一线教师，我们应该要勇于实践。雷夫的教育理念让我看到了一种无限性，即使我们目前无法像雷夫一样，但至少让我明白了：我想，我们还可以做得更好。
金句分享
“孩子们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。我要我的学生和气待人、认真勤勉，那么我最好就是他们所识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。”
我们的目标是开发每一位学生的特质，尽可能让他成为一个特别的个体。
如果你要孩子们像莎士比亚那样去观察生活，那是不可能的，因为莎士比亚已经看世界看得太透彻了。孩子应该有自己的想法。
你可以通过经验、耐心，以及从失败中学到的教训打造一间以信任为基础的教室。孩子们知道你公平待人，可以依靠。孩子们知道只要身边有你，就很安全，而且还能学到事情。以信任为基础、毫无恐惧的教室，是孩子们学习的场所。